同一張地圖，有千百種畫法；同一個世界，有千萬種理解。知識和創(chuàng)造大多來源于探究，每個孩子都有他自己理解世界的方式。IB倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)允許每個孩子以獨特的方式和適合自己的速度來構(gòu)建對世界的認知。

IB探究式學(xué)習(xí)（inquiry-based learning in IB）扎根于當(dāng)?shù)睾腿蚯榫爸?，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，增加實踐活動和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助孩子在學(xué)習(xí)過程中的體驗、感受，構(gòu)成豐富的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)知識傳承能力發(fā)展，同時重視培養(yǎng)孩子的動手能力，勤于實踐，勇于創(chuàng)新的意識、習(xí)慣和能力。

作為一所K-12一貫制的國際學(xué)校，北京加拿大國際學(xué)校（CISB）對不同學(xué)段的學(xué)生采取不同的教育理念和方法。對于低年級學(xué)生，學(xué)校要求他們理解自己的情感，學(xué)會社交，感受身體，并懂得與他人達成認知共識；對于中年級的學(xué)生，學(xué)校希望教育能夠讓他們懂得理解世界，與世界對話，并進行探索與發(fā)現(xiàn)；而對于高年級的學(xué)生，CISB則希望他們能夠?qū)⒆约旱墓獠示`放在不同的場所，不論在教室里，還是舞臺上；不論是成為學(xué)者，還是優(yōu)秀的運動員，CISB都希望學(xué)生能夠在自己的領(lǐng)域煥發(fā)光彩。

以學(xué)生自主探究為主導(dǎo)
IB 強調(diào)“將學(xué)生的問題作為探究的源動力”，倡導(dǎo)以質(zhì)疑為中心的教學(xué)方式，具體到“探究什么”則由學(xué)生來決定，給學(xué)生充分的自由。學(xué)生會從問題切入去構(gòu)建自己的知識和經(jīng)驗體系，在深度和廣度上不斷拓寬學(xué)習(xí)的邊界。

“學(xué)生與老師之間的對話”是CISB的教學(xué)核心。在CISB，老師們鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)思想，激發(fā)想象力，把舞臺完全交還給孩子，老師只是孩子的引導(dǎo)者、協(xié)助者、支持者，孩子才是課堂的主人。在探究過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生們采用多種多樣的探究方式，如查閱資料，實地參觀，采訪調(diào)查，體驗制作等等，在獲得知識的同時掌握解決問題的方法，學(xué)生的思維能力、動手能力及交流合作能力均在探究活動中得到同步發(fā)展。不管對于孩子還是老師，這個研究知識、汲取知識的過程都是十分享受的。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是探究的基礎(chǔ)
博伊爾說“孤立的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)固然重要，但真正的教育是讓孩子能在各個學(xué)科之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)將各學(xué)科整合起來的方法，最終做到學(xué)以致用，知行合一”。

IB探究以超學(xué)科界限的方式探索一系列代表人類經(jīng)驗的主題，對全球性發(fā)展具有重要意義。而對所有不同文化背景的孩子來說，研究、解決人類面臨的現(xiàn)實問題，在各學(xué)科領(lǐng)域之間游刃有余、融會貫通，將是他們參與到未來全球化競爭與合作的基礎(chǔ)。

CISB對于人才的培養(yǎng)，并不僅僅是對老師的高要求，更體現(xiàn)在他們的科研課程體系之中。每一年的課程更新，都重點關(guān)注STEM課程的與時俱進。隨著科技進步，文化更新，STEM課程也應(yīng)當(dāng)保持前沿的理論水平，科學(xué)、計算機、數(shù)學(xué)等核心理科課程的理論知識建構(gòu)，往往不能脫離時代的發(fā)展。因此，學(xué)校的科學(xué)部門會牢牢把握STEM課程的各個維度與教育理念。致力于確保所有學(xué)生了解科學(xué)如何影響他們的生活，并使學(xué)生在參與課程的過程中，能夠完成理論習(xí)得與動手實踐。

CISB深知，如果只狹隘地關(guān)注學(xué)生的大學(xué)就讀，往往會削弱學(xué)生成長的能量，而從CISB對老師的期待、對學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)，以及技術(shù)支持體系就能看出來，CISB力求將學(xué)生的注意力引向更廣泛、更豐富的對全人類價值 的理解之中。